Proyecto Educativo Institucional (página 2)

EDUCACIÓN

La educación es en
promedio los siete años de Educación Básica.
Algunos estudian en un Cetro Artesanal, pero en un porcentaje
poblacional de 5%, en edades de 15 y 25 años.

2.2. CURRICULAR

MODELO PEDAGÓGICO

Se[2]fundamenta en un paradigma
educativo acorde al avance de la ciencia y
tecnología actual, El constructivismo.

El constructivismo es un paradigma social que considera
que el cerebro no es un
mero recipiente donde se depositan las informaciones, sino una
entidad que construye la experiencia y el
conocimiento, los ordena y los da forma. Siendo la
posibilidad de construir experiencias y conocimientos, elementos
esenciales de facilitación de nuestro accionar diario en
pos de solucionar necesidades prácticas individuales y
sociales; entonces, la construcción de nuevos elementos culturales
es posible.

Así, el adaptarnos a la velocidad y a
la asimilación de la información en todos los campos
científico – sociales, el poder
responder con calidad en la
producción de bienes y
servicios y la
optimización de recursos, a
más de prodigar bienestar para todos no es una quimera.
Debemos recordar que podemos crear y recrear con nuestro cerebro,
con nuestro proceso de
aprendizaje,
situaciones o escenarios presentes y futuros, en los cuales
la
educación juega un papel fundamental.

El Modelo
Constructivista está centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones
mentales.

Tomando estas afirmaciones como punto de partida,
diremos que la construcción se produce:

• Cuando el sujeto interactúa con el objeto del
  conocimiento (Piaget)

• Cuando esto lo realiza en interacción con
  otros (Vigotsky)

• Cuando es significativo para el sujeto
  (Ausubel)

Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los
siguientes:

• La metacognición se refiere al conocimiento,
  concientización, control y naturaleza de los procesos
  de aprendizaje.

• El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado
  mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.

• Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista
  metacognitivos, algunas veces en forma
  inconsciente.

De acuerdo a los métodos
utilizados por los profesores durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse
las tendencias metacognitivas de los estudiantes.

Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la
metacognición se inicia con J. H. Flavell, un especialista
en psicología
cognitiva, y que la define diciendo: "La metacognición
hace referencia al conocimiento
de los propios procesos
cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier
aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de
las propiedades relevantes que se relacionen con la
información y los datos. Por
ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si
advierto que me resulta más fácil aprender A
(situación de aprendizaje) que B (situación de
aprendizaje)".

Nosotros entendemos por Metacognición a "la
capacidad que tenemos las personas de autoregular nuestro propio
aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se
han de utilizar en cada situación(de aprendizaje),
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar
posibles fallos, y como consecuencia… transferir todo ello a
una nueva acción
o situación de aprendizaje".

La metacognición se refiere al conocimiento,
concientización, control y
naturaleza de
los procesos de aprendizaje.

Este proceso puede ser desarrollado mediante
experiencias de aprendizaje adecuadas, como por ejemplo la
utilización de la Inteligencias
Múltiples o la aplicación de la Inteligencia
Emocional.

De acuerdo a los métodos utilizados por los
docentes
durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las
tendencias metacognitivas del estudiantado.

Según Burón, la metacognición se
destaca por cuatro características:

• Llegar a conocer los objetivos que se quieren
  alcanzar con el esfuerzo mental

• Posibilidad de la elección de las estrategias
  para conseguir los objetivos planteados

• Auto observación del propio proceso de
  elaboración de conocimientos, para comprobar si las
  estrategias elegidas son las adecuadas.

• Evaluación de los resultados para saber hasta
  qué punto se han logrado los objetivos.

Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e
incluso, crear mundos imaginarios; y, por otra, puede hacerse una
reflexión sobre dicha vida mental y, a partir de
allí, regularla o replantearla, de acuerdo a los fines que
una determinada tarea o situación de aprendizaje se
imponga.

La posibilidad que tenemos de estudiar el "Proceso de
pensar", es la resultante de la inferencia de nuestro
conocimiento acerca de cómo conocemos… es decir,
pensar en lo que estamos pensando y cómo lo hacemos. Esto
es la Metacognición.

En la psicopedagogía existen estudiosos que
resumen esta visión; uno de ellos es Lev Vigotski y su
Modelo Pedagógico Socio Histórico
Cultural.

Vigotski manifiesta que "La actividad mental del
hombre
(percepciones, memoria, pensamiento,
etc.), le caracteriza fundamentalmente como ser humano. Esta
actividad es el resultado de un aprendizaje socio –
cultural que significa la internalización de elementos
culturales entre los cuales ocupan un lugar central los signos o
símbolos como el lenguaje,
los símbolos matemáticos, los signos de la escritura y,
en general, todos los tipos de señales
que tienen algún significado definido
socialmente".

Según Vigotski, "el desarrollo del
pensamiento es, básicamente, un proceso socio –
genético: las funciones
mentales que tienen su origen en la vida social a partir de
procesos biológicos simples que el niño posee al
nacer (capacidad de percibir, de poner atención, de responder a estímulos
externos)". Además, plantea que el ser humano tiene como
parte de su aprendizaje dos elementos importantes:

LA MEDIACIÓN: Es la utilización de
herramientas
materiales o
técnicas con las cuales el ser humano
transforma el ambiente que
lo rodea. También utiliza herramientas psicológicas
o signos, que son mediadores simbólicos de la conducta humana,
que tienen una orientación hacia dentro de las personas,
para auto – regularse y señalar que debe hacerse en
ciertas circunstancias sociales o frente a tales o cuales
señales.

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: "En el desarrollo
cultural del niño toda función
aparece dos veces: primero entre personas (de manera
intersicológica), y después, en el interior de la
propia persona (de manera intrasicológica). Esto puede
aplicarse a la atención voluntaria, a la memoria
lógica
y a la formación de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones entre los seres
humanos".

La interrelación de nuestro estudiantado con
adultos crea una condición de interaprendizaje y de
intraprendizaje que se la debe desarrollar en procesos elaborados
por los profesores en sus sectores de trabajo,
utilizando como medio la "zona real" de aprendizaje, determinada
por la capacidad de resolver independientemente los problemas de
los individuos, grupos o clases y
la "zona potencial" determinada por la resolución de
problemas por medio de la guía de una o varias personas,
individualmente o en equipo de trabajo, en la familia, la
escuela, el
barrio, etc.

Este modelo pedagógico brinda la posibilidad de
entender, comprender y construir metaconocimientos educativos
dentro del Diseño
Curricular, específicamente en la implementación de
nuevos procesos de aprendizaje que se plantearán en el
presente PEI y del código
de convivencia en construcción socializada.

2.3. TALENTO HUMANO

La escuela posee una directora de escuela que
además es maestra de aula, y seis docentes que atienden a
los siete años de educación básica, una
maestra especial de cultura
estética y un auxiliar de
servicios.

La asistencia Técnico -Pedagógica,
Administrativa y Legal la realiza la Supervisión de la UTE Nº 8,
Cumandá -Huigra.

PERSONAL DOCENTE Y DE
SERVICIO

2.4. FINANCIAMIENTO

Los maestros son pagados por el estado
(Ocho con nombramiento, un contrato) y posee
un presupuesto anual
de la escuela en un monto de 3150 dólares por 126 niños y
niñas que el estado lo
proporciona por medio de la Unidad Ejecutora del Colegio
Técnico "Manuel del Pino" de la Isla 87.

Este presupuesto se invierte en pago de luz y agua, mantenimiento
de mobiliario y de aulas; y, compra de materiales e insumos de
limpieza.

2.5. INFRAESTRUCTURA

• Siete aulas para cada año
  básico

• Aula para educación inicial

• Dos canchas deportivas

• Una cocina para el desayuno y el almuerzo
  escolar

• La dirección escolar

• La vivienda del auxiliar de servicio

• Cerramiento escolar de malla

• Bloque de vivienda de los docentes

2.6. DOCUMENTOS
INSTITUCIONALES

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA
INSTITUCIÓN

Los documentos institucionales que se posee
son:

• PEI

• PCI

• Código de Convivencia

• Registros de docentes y dicentes

• Carpeta de evaluaciones trimestrales

• Carpeta de documentos personales del estudiantado y
  de los docentes

• Historia de la escuela

• Escrituras escolares

2.7. FILOSOFIA
INSTITUCIONAL

PRINCIPIOS Y VALORES

• Respeto a la vida y al ser humano

• Respeto a la Interculturalidad y
  Transculturalidad

• Respeto a las creencias espirituales

• Educación para la vida y el trabajo en el
  servicio comunitario

VALORES

• Identidad

• Honestidad

• Solidaridad y trabajo en equipo

• Libertad y Responsabilidad

• Respeto

• Criticidad y creatividad

• Calidez afectiva y amor

2.8. MISIÓN

Nuestra institución educativa es un lugar en
donde se imparte una educación humanista, en pro de la
excelencia con calidad, por medio de la utilización de
medios y
recursos que potencian al aprendizaje participativo, en un
ambiente de amor y
respeto a las
diferencias que son parte de nuestro rico valor cultural
y social.

2.9. VISIÓN

La escuela ARNALDO MERINO MUÑOZ es un centro de
interacción socio educativa en donde
confluyen estudiantes, docentes, padres, madres de familia y
comunidad en
general, para en un trabajo en equipo
permanente, desarrollar al hombre integral, de corte humanista y
científico-tecnológico, en pro de una sociedad
justa, equitativa y de servicio.

2.10. PERFILES DEL ESTUDIANTE

• DE ENTRADA

• Falta de valores familiares y sociales

• Sin autoestima

• Poco propositivo

• No Creativo

• Individualista

• Aculturizado

• Poco interesado en el estudio

• Impulsivo

• DE SALIDA

• Libre, creativo y participativo

• Que practique los valores éticos, morales,
  sociales, culturales, patrióticos y
  cívicos.

• Capacidad de pensamiento reflexivo y
  crítico.

• Actitud de liderazgo democrático.

• Elevada autoestima y sentido de
  pertenencia.

• Solidario, equitativo; con actitud de servicio a la
  comunidad.

• Con alto nivel académico en su desarrollo
  intelectual.

• Con actitud positiva hacia el trabajo, valorando la
  información impartida por la
  institución.

• Con identidad, seguro de sí mismo, capaz de
  reconocerse como parte de una sociedad.

• Que exija y practique la coherencia entre lo que
  piensa y lo que hace.

• Progresivamente autónomo capaz de expresar lo
  que piensa y siente.

• Abiertos a los cambios

• Con manejo emocional.

2.10. ANÁLISIS DE LOS ÁMBITOS
INSTITUCIONALES

CURRICULAR

TALENTO HUMANO

FINANCIERO

INFRAESTRUCTURA

DOCUMENTOS

RESUMEN DEL FODA

ANALISIS DE FACTORES INTERNOS DE LA
INSTITUCIÓN

ANALISIS DE FACTORES EXTERNOS DE LA
INSTITUCIÓN

CUADRO DE JERARQUIZACIÓN DEL
LISTADO DE NECESIDADES

2.11. PLAN DE
DESARROLLO

MATRIZ DEL PLAN DE
DESARROLLO

• PLAN OPERATIVO ANUAL

Autor:

Nelson Marcelo Aldaz Herrera

Supervisor Provincial de Educación de Chimborazo
– Ecuador

[1] ISCH, Edgar. PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Guía para su
construcción. CECM (Centro Andino). USAID. Quito –
Ecuador.
Marzo 2009.

[2] ALDAZ, Nelson Marcelo. LA
METACOGNICIÓN EN LA EDUCACIÓN, en /trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtml